Generelt

Kommunikation med børn med indlæringsvanskeligheder

Kommunikation med børn med indlæringsvanskeligheder


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Indlæringsvanskelighed blev først introduceret af Samuel A. Kirk i 1963 for studerende med svær indlæringsvanskeligheder, men ingen andre handicap. Læringsvanskeligheder er et udtryk, der inkluderer en heterogen gruppeforstyrrelse, der manifesterer sig med væsentlige vanskeligheder ved erhvervelse og brug af lytte-, tale-, læse-, skrive-, resonnements- eller matematikevner. Disse lidelser er interne træk ved individet og antages at være forårsaget af defekter i centralnervesystemet og kan vare i livet. Problemer med selvregulering, opfattelse af det sociale liv og opførsel af social interaktion kan opstå med indlæringsvanskeligheder, men disse problemer udgør ikke en kategori af indlæringsvanskeligheder alene. Læringshæmning kan eksistere sammen med andre handicapgrupper (f.eks. Sensorisk handicap, mental handicap, social og følelsesmæssig handicap) eller miljøpåvirkninger (f.eks. Kulturelle forskelle, utilstrækkelig eller upassende undervisning), men er ikke et direkte resultat af disse forhold eller effekter. . Børn med indlæringsvanskeligheder er børn, hvis mentale evner er inden for normale grænser, men viser indlæringsvanskeligheder. Børn med indlæringsvanskeligheder skal adskilles fra børn med psykiske handicap og adfærdsforstyrrelser.

De mest fremtrædende træk ved studerende med indlæringsvanskeligheder er skolefejl. Skolefejl er en betydelig fiasko hos en studerende i sammenligning med de studerende, der har opnået den gennemsnitlige skolesucces, selvom de får en læringsoplevelse, der passer til deres alder og evneniveau. Skolefejl hos studerende med indlæringsvanskeligheder kan manifestere sig i at lære akademiske færdigheder som lytte, tale, læse, skrive og matematik. Grænsen mellem skolesvigt og indlæringsvanskeligheder kan imidlertid ikke drages præcist. Der er også studerende, der ikke kan beskrives som indlæringsvanskeligheder, men som mislykkes i skolen. Sådanne studerende kan beskrives som indlæringsvanskeligheder som et resultat af fejlagtig diagnose.

Skrivning og skriftlige ekspressionsvanskeligheder observeret hos børn med indlæringsvanskeligheder, skrivefærdigheder såsom håndskrift, bogstaver og tegnsætningstegn, grammatikforbrug og skriftlige ekspressionsevner overholdes. Vanskeligheder med skriftlige ekspressionsevner observeres især i organisering af tekststrukturen og ved brug af rig ordforråd. Håndskrift er ulæselig sammenlignet med jævnaldrende og ser ud til at skrive langsommere end jævnaldrende. Inverse forfattere (bd, dt, mn, gy, 2-5), springe over nogle bogstaver og stavelser, inverse forfattere (ab-ba) eller tilføje bogstaver og stavelser (udgift og udgift), skriver ofte stavefejl .

Vanskeligheder med læsefærdigheder håndteres som højt og lydløs læsning eller grundlæggende læsning og læseforståelse. Disse vanskeligheder inkluderer ofte ordgenkendelse, rækkefølge og syntaktiske fejl (springing, indsættelse, invertering) af bogstaver under ordgenkendelse; at være i stand til at foretage historianalyser såsom at læse mening i tekst og forståelse, finde hovedideer, sortere begivenheder, identificere tegn; reelle surrealistiske sondringer og tekst, der opsummerer vanskeligheder.

Vanskeligheder i matematiske færdigheder, skelnen mellem matematiske symboler (tal, figurer, figurer i rum, grundlæggende aritmetiske operationer (fire operationer), rytmisk tælling, korn, mængde, delvise koncepter, indlæring af begreberne tid, penge og måling og forståelse af verbal matematikens problemer det er observeret som vanskeligheder i løsningen.

De mest almindelige problemer hos studerende med indlæringsvanskeligheder opstår i erhvervelsen af ​​sprog og tale og brug i skolen. Disse studerende viser markante individuelle og kvalitative forskelle, og disse problemer spænder fra forsinket tale til tab af tale. Sprogindhold (meningselement; betydning og meningsdimension), form (fonologi, morfologi og syntaks; grammatik) og brug (brug indhold og formelementer i overensstemmelse med kommunikative formål i social kontekst) ; vanskeligheder med at finde ord; viser tale og fonologiske problemer under tale er de enkleste eksempler.

Hos børn med indlæringsvanskeligheder observeres kognitive mangler som opmærksomhed, tanke, hukommelse og øvre hukommelse, metakognition og metakognitive funktioner. F.eks. Kan vanskeligheder ved konceptualisering, konceptualisering, problemløsning, abstraktion, abstrakt tænkning, hukommelsesopbevaring, symbolisering observeres.

Nogle af de studerende med indlæringsvanskeligheder kan opleve mere negative følelser end deres kammerater følelsesmæssigt. De risikerer ofte at blive selvforsynende, ulykkelige eller mindre griner, selvsikre, fatalistiske og hjælpeløse. De ser måske skolen unødvendig, har forventning om konstant fiasko og føler, at deres indsats ikke vil ende (lærte hjælpeløshed).

Studerende med indlæringsvanskeligheder er ikke mentalt handicappede og er ikke i stand til at lære på grund af sanseorgan handicap som syn og hørelse, følelsesmæssige og adfærdsforstyrrelser og fysiske handicap. For eksempel kan hørehæmmede opstå som et indlæringsproblem, der forårsager en forsinkelse i sprog- og taleudviklingen. Dette betragtes dog ikke som et indlæringsvanskelighed, fordi den primære kilde til problemet er hørselsnedsættelse. Der kan dog være en indlæringsvanskelighed ud over hørselsnedsættelsen.

Udarbejdet af: Erdi Kanbaş - Specialundervisning
E-mail: [email protected]
Tlf: 0505 369 46 42 - 0216 521 68 99

REFERENCER

• Special Learning Learning Difficulty, Definitions, Symptoms-Attention Deficit Hyperactivity and Special Learning Difficulty Association, www.hiperaktivite.org
• Karlıdağ, F., Suna, E., Børn med indlæringsvanskeligheder. Journal of Education. Maj 2003. Udgave: 39. Ankara
• Topbaş, Seyhun. Børn med indlæringsvanskeligheder. Anadolu University Publications. 1998. Eskisehir


Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos